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.. Apprendre à résister

Couverture du livre Apprendre à résister

Auteur : Olivier Houdé

Date de saisie : 07/08/2015

Genre : Psychologie, Psychanalyse

Editeur : le Pommier, Paris, France

Collection : Manifestes

Prix : 10.90 €

ISBN : 9782746507746

GENCOD : 9782746507746

Sorti le : 27/08/2014

  • Les présentations des éditeurs : 12/11/2015

Comment apprend-on ? et peut-on améliorer les processus d'apprentissage ? Après Piaget, Olivier Houdé a élaboré une théorie révolutionnaire pour décrire l'apprentissage, notamment chez l'enfant. A l'aide de l'apport conjugué de la psychologie et des neurosciences, il a isolé une fonction essentielle du cerveau : la résistance cognitive ! Piaget avait mis en évidence deux étapes, l'instinct ou l'intuition et la réflexion logique. Mais pour mettre en oeuvre la réflexion il faut d'abord inhiber l'instinct. Cette capacité, clairement localisée dans le cerveau, peut être entraînée. Olivier Houdé nous explique la genèse de cette découverte au travers de nombreux exemples chez les bébés, les enfants et les adolescents. Et nous montre comment on peut la mettre en oeuvre pour améliorer l'apprentissage, à tout âge !

Olivier Houdé, instituteur de formation, est aujourd'hui professeur de psychologie à l'Université Paris Descartes où il dirige, à La Sorbonne, le Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Éducation de l'enfant (LaPsyDÉ) du CNRS.
Il est le premier en France et l'un des premiers au monde à avoir articulé l'imagerie cérébrale et la psychologie expérimentale de l'enfant. Ses très nombreuses publications scientifiques et l'originalité de sa théorie lui ont valu d'être qualifié en 2004 par le Monde de l'Éducation «Le Piaget du XXIe siècle».
Il est l'auteur de 16 livres, notamment aux PUF, Que sais-je ? (La psychologie de l'enfant, suite du Piaget, vendu à plus de 30 000 ex depuis 2004) ou manuels (L'Homme en développement, vendu à plus de 150 000 ex depuis 20 ans).

Ce livre a reçu le GRAND PRIX MORON 2015 DE L'ACADEMIE FRANCAISE


  • Les courts extraits de livres : 12/11/2015

Avant-propos

Rien n'est plus amusant que d'observer un enfant qui s'interroge. Dans cet «instant cognitif», on a l'impression qu'il découvre tout à la fois le monde et les potentialités de son cerveau. Il est alors gourmand de culture et d'intersubjectivité. Il apprend !
Mais comment apprend-il exactement ? Que se passe-t-il psychologiquement à ce moment-là, celui qui précède une bonne réponse ou encore une erreur ? C'est aujourd'hui une véritable question de science ! Aussi importante que de comprendre comment fonctionne l'univers. Car en dépendent l'éducation et la conception pédagogique des apprentissages à l'école, dans un monde où l'information et le cognitif sont de plus en plus dominants.
Voilà pourquoi, depuis les travaux du célèbre psychologue suisse Jean Piaget (1896-1980) au XXe siècle, les sciences cognitives actuelles s'intéressent de plus en plus aux modes de raisonnement des enfants, même des bébés, et à leur créativité. Comme les savants, les enfants ont pour «métier» de découvrir le réel et ses subtilités. Ils ont des fulgurances intellectuelles, mais aussi des biais cognitifs qui les induisent systématiquement en erreur. Observer avec une méthode expérimentale comment l'enfant apprend, c'est donc faire de la philosophie scientifique. Et aussi de la pédagogie.

LA RÉSISTANCE COGNITIVE

1. NOUVEAUX RÉSEAUX

Avec les progrès fulgurants de l'informatique, des sciences cognitives et de l'imagerie cérébrale, on peut aujourd'hui produire sur ordinateur des images numériques tridimensionnelles reliées à l'activité des neurones en tout point du cerveau de l'adulte ou de l'enfant. Plus exactement, c'est l'activité de réseaux cérébraux, chacun composé de millions de neurones, que l'on mesure avec ces techniques.
À l'intérieur même de nos têtes, derrière notre boîte crânienne, ces réseaux sous-tendent et orientent toutes nos réactions, tous nos comportements.
On l'a toujours plus ou moins su depuis deux millénaires avec le cérébrocentrisme de Platon, mais rien ne nous permettait, jusqu'à très récemment, d'observer ces réseaux de neurones directement à l'oeuvre ! C'est seulement depuis la fin du XXe siècle, il y a à peine vingt ans, que les scientifiques visualisent le cerveau humain in vivo, c'est-à-dire en situation réelle d'adaptation biologique : le cerveau qui apprend à lire, à calculer, etc. De toutes parts, le cerveau s'active... Mais, coup de théâtre, parmi la panoplie des nouveaux résultats, on découvre aussi que pour bien penser il faut quelquefois inhiber son cerveau ! Plus exactement, il faut que le cerveau déclenche un mécanisme de contrôle cognitif par lequel il s'inhibe partiellement.

(...)


  • Le courrier des auteurs : 12/11/2015

1) Qui êtes-vous ? !
Né en Belgique en 1963, je suis instituteur de formation initiale et devenu chercheur spécialisé dans l'exploration du cerveau des enfants avec les technologies d'imagerie médicale. Mon but est de comprendre, avec une démarche scientifique et expérimentale, comment se construit l'intelligence dans le cerveau des enfants et quels sont les mécanismes de l'apprentissage. Aujourd'hui, je suis Professeur de psychologie à l'Université Sorbonne Paris Cité (USPC) où j'enseigne ces matières et dirige le Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Éducation de l'enfant (LaPsyDÉ). C'est un laboratoire du CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique) situé dans le bâtiment historique de La Sorbonne. Souvent, les gens ignorent qu'il existe encore de la science à la Sorbonne !

2) Quel est le thème central de ce livre ?
La découverte d'un mécanisme dans la partie avant de notre cerveau, le cortex préfrontal, qui permet d'inhiber les automatismes cognitifs habituels pour penser autrement : être créatif, changer ses modes d'action ou de raisonnement. C'est ce que j'appelle «Apprendre à résister». Ce mécanisme connaît une maturation biologique lente dans le cerveau de l'enfant, mais on peut l'entraîner très tôt à l'école ou à la maison. Nous l'avons testé scientifiquement en laboratoire. Il faut donc développer une pédagogie ciblée sur l'exercice de cette région du cerveau, en relation avec les autres régions. C'est utile plus tard pour la capacité de raisonnement et de créativité en général, mais aussi à l'école pour la lecture, le calcul, etc., où il faut déjà surmonter des automatismes qui induisent en erreur. Notre cerveau a besoin d'apprendre à résister à tous les âges.

3) Si vous deviez mettre en avant une phrase de ce livre, laquelle choisiriez-vous ?
«Il ne s'agit plus d'entendre la résistance seulement au sens moral et sociopolitique classique, comme un phénomène déclenché par des événements et des héros exceptionnels de l'histoire (de Gaulle, Moulin, Mandela, etc.), mais aussi comme une règle de fonctionnement du cerveau de chacun d'entre nous, au coeur des apprentissages cognitifs, et qu'il faut éduquer dès l'enfance : une (ou des) pédagogies du cortex préfrontal».

4) Si ce livre était une musique, quelle serait-elle ?
La chanson de Michel Berger «Résiste» ou Le Chant des Partisans.

5) Qu'aimeriez-vous partager avec vos lecteurs en priorité ?
La passion de l'observation scientifique de l'intelligence en construction chez les enfants et, en particulier, la visualisation tridimensionnelle sur ordinateur de leur cerveau quand il apprend. Ces images sont fascinantes. D'où le sous-titre de mon livre : «Rien n'est plus amusant que d'observer un enfant qui s'interroge. Que se passe-t-il dans son cerveau ?».

6) Avez-vous des rituels d'écrivain ? (Choix du lieu, de l'horaire, d'une musique de fond) ?
Oui. Je dois écrire d'un trait, 8 ou 12 heures par jour (parfois plus), avec aucune interférence. J'écris vite. Tous mes livres (le 18ème est en cours) ont été écrits dans un délai d'une semaine à un mois pendant les vacances. Mon rituel est très simple : l'ordinateur dans mon bureau chez moi, en silence. A la Sorbonne, je ne parviens pas à écrire car je suis trop sollicité par les collègues, les étudiants, et occupé par les nouvelles expériences en cours. Aussi beaucoup par les visiteurs et les journalistes.

7) Comment vous vient l'inspiration ?
Elle est quasi permanente et alimentée par les résultats des expériences scientifiques dans mon laboratoire ou ailleurs dans le monde. Je n'ai pas de problème d'inspiration mais un gros problème de temps. Il est très difficile pour moi de trouver le temps d'écrire des livres car aujourd'hui la vie universitaire est horriblement chronophage. Mais le moteur de l'écriture tourne en permanence dans mon cerveau. Du coup, quand j'ai enfin le temps d'écrire, pendant les vacances d'hiver ou d'été, cela jaillit d'un trait quasi-continu, comme par écriture automatique.

8) Comment l'écriture est-elle entrée dans votre vie ? Vous êtes-vous dit enfant ou adolescent «un jour j'écrirai des livres» ?
Non, enfant je ne pensais pas que j'écrirais des livres plus tard et, petit belge, je n'aurais jamais imaginé recevoir un Grand Prix de l'Académie française. J'étais peintre. J'adorais la peinture à l'huile que j'ai apprise en Belgique avec les techniques des primitifs flamands par des cours dans une académie de beaux-arts. Il y a toujours un tableau d'adolescence inachevé, «Le Maître d'école», posé sur mon bureau à la Sorbonne. L'écriture est venue plus tard, jeune adulte, lors de la rédaction de mes mémoires universitaires, de mon doctorat à la Sorbonne, des premiers articles, puis des premiers livres. Depuis 25 ans, j'écris simultanément beaucoup d'articles scientifiques en anglais pour les spécialistes du domaine dans le monde et des livres en français pour communiquer les nouvelles découvertes et ma théorie du cerveau aux étudiants et au grand public. La langue française me permet d'exprimer au mieux ce que je pense et d'en faire ainsi la meilleure synthèse pour les autres. Je n'ai pas retrouvé dans l'écriture le plaisir immédiat de la peinture. C'est impossible je crois. Mais presque ! Et j'adore signer (dessiner) des dédicaces.


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